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我喜欢你们画的妖怪（第1页）

两岸，原来完全不认识的小朋友，甚至在网上交换了照片，成为“一起工作的好伙伴”。

今天晚上爸爸和妈妈，跟着你，到你学校参观。

你们管这种日子叫sprgwalkthrough，也就是任家长们走进学校的每个地方。我倒觉得有点像“成绩展”和“嘉年华会”，从某个角度又可以说是每个班级自我宣传的日子。

可不是吗！

导师们都站在教室里，招呼每位进来参观的人，解释他为什么那样教。

他们的教法也确实需要解说，很多事情爸爸就不懂，经他们解说之后，才知道，原来我认为不对的教法，都有它们的道理。

譬如我看你们的科学展，觉得多半的东西都不完整，明明说是表现惯性定律的作品，但是才动一下，就不堪一击，全散了。

老师则说得妙—

那是小朋友发挥想象力的地方，所以即使一个三年级的孩子，说要制造一个录音机，老师也会教他做，只是让孩子了解录音机的基本原理，其余的全凭想象。于是七拼八凑，说是录音机，却根本不能用。

“不要让孩子太小就变得现实，在他们小时候，不要拘束他们的想象力，谁知道有一天，最先登上木星的宇宙飞船，不是由他们制造的呢？”老师说得真有意思。

而当我责怪为什么才小学一年级，就教你们锯木头，实在太危险的时候，老师则说：“这世界上充满危险，不懂才危险，懂了就不危险了。与其过度地保护他们，什么都不让他们动，不如在旁边小心指导，教他们怎么做。”

于是，爸爸了解美国小学的教育，不是“往里收”的保护，而是“向外发展”的指导。

这一点最能表现在你们四年级和五年级合班（tera）的构想。

当爸爸走进那间特大的教室，知道你们学校居然有一班，是把四、五年级的学生放在一起上课时，真吓了一跳。

这个大教室是专给四、五年级合班上课用的。美国采取因材施教，一桌又一桌、一组又一组，一个教室里可以有十几张大桌子。

天哪！这是学生或老师不够的学校才用的方法，为什么在你们这个被选为全国最优良的学校里也采用呢？

那位指导教师则笑着跟大家分析：因为我们的社会，并不是人人一样。人本来就有学力、智商的差异。所以试着在小学就创造这么一个环境，使四年级资优的孩子能提早接触五年级的功课，五年级的孩子又能随时当小老师，帮助四年级的学弟、学妹。

据说教学的效果相当好呢！

“尊重每个学生的个别才能，也使大家融合成一体。”这种做法似乎在你们的学校处处都能见到。

同一个班级，一方面不分名次，一方面又把小朋友分成许多组，按不同程度，给不同的教材。那些组都不用“高级”“中级”“初级”的名称，而采取不同的怪名字，使程度低的小朋友不会觉得自己不如人。

此外，对程度更高的学生，学校里还特别开了每星期一次的ip工课程。像你，这学期就学了“文艺复兴”。

看！这是我做的瑞士日内瓦4月27日到5月1日的气温比较。

甚至在那“文艺复兴”的课上，还要分组，有人学习造纸，有人学着制陶，你特别带我们到你做的陶壶前面，得意地介绍一大堆一为什么壶的把手要扭转，为什么壶身要做成鸡的形状。

爸爸现在也了解，为什么以前你去“大都会美术馆”对文艺复兴期的陈列室不感兴趣，现在却能待在里面不想出来了。

“做个世界人！”

当你哥哥念小学的时候，他的老师对我这么说。

而今在你们的作业上，又一次看到。只是早年计算机还不普及，现在你们则一人一台。

于是我们见到小朋友分组，用计算机作“比例”。据爸爸了解，这进度跟中国台湾的小学生完全一样。

只是，你们可能做的内容比较不同，居然用伦敦、日内瓦和纽约，在今年四月二十七日到五月一日这五天的气温来做比例图。

你指着自己做的日内瓦气候分析，告诉我和你妈妈：“看！日内瓦这几天的温差，差了十三度。怪不得我们去年到那里又冷又热的。”

整个参观下来，你知道爸爸最感兴趣的是什么吗？

是你们班通过计算机网络和加州某所学校的一个班级做的“妖怪”游戏。

“两边”的小朋友，各自分成五组，画出五个不同的妖怪，再用文字形容给网络那头的小朋友看。

接着彼此照对方形容的，画出“他们说的妖怪”。

最后，则是谜底揭晓的时候，大家把画好的妖怪都传给对方，比比看，像不像？

两岸，原来完全不认识的小朋友，甚至在网上交换了照片，成为“一起工作的好伙伴”。

走出学校，爸爸要说：

爸爸真是不如你了，爸爸不会做陶，不会用计算机画比例，甚至刚学上网。

你，虽然小，却已经走在父母的前面。

你们的老师真伟大，他们带着你们走，把你们的眼光放远，把你们推向未来充满挑战的世界。，，